Reading

¿Por qué y para qué?
De forma similar a lo que ocurre con la audiocomprensión (ver LISTENING), la expresión oral (ver SPEAKING) y la expresión escrita (ver WRITING) la lectocomprensión desempeña dos papeles fundamentales en el proceso de aprendizaje de una lengua. El primero es el de ser un objetivo del proceso de aprendizaje: "la habilidad lectora". El segundo es como medio de aprendizaje: un modo de desarrollar el dominio del inglés y también la formación general del alumno. Los alumnos de la secundaria necesitan desarrollar esta habilidad lectora. Lo más probable es que sea a través de la lectura que más adelante entren en contacto con el inglés, especialmente si van a seguir una carrera en la universidad o trabajar en compañías internacionales. Por medio de la lectura se dan la contextualización y extensión del vocabulario; los alumnos pueden crear una imagen mental de la ortografía correcta de las palabras; los textos también constituyen modelos para el trabajo escrito; y, de este modo, los alumnos desarrollan un interés por el inglés -en especial si tienen pocas horas de inglés. La lectocomprensión puede ser un buen medio para que los alumnos desarrollen su aprendizaje más allá del inglés. Por medio de la lectura, los alumnos pueden aprender más sobre el mundo y entrar en contacto con opiniones diferentes. Por estas razones, hay que fomentar la lectura desde un principio. Hay varias formas de lograrlo.

Ideas prácticas

Puede ser que los alumnos no lean mucho en su lengua materna (MOTHER TONGUE), por lo que el profesor tendrá que comenzar fomentando la lectura en general. Esto se puede conseguir preguntando (quizás al comienzo de cada lección) qué es lo que han leído desde la última clase. Puede tratarse de cualquier cosa: un titular de un periódico, una historia o un aviso, en su lengua materna o en inglés. Poco a poco, se les sugiere que busquen textos para leer en inglés con el objeto de contarlo luego en la clase. De esta manera, los alumnos podrán comenzar a valorar la lectura como una actividad valiosa que se puede compartir.
Puede fomentarse la lectura extensiva por medio de los libros de lectura por niveles o de cuentos cortos. Si es posible, conviene dejar que los alumnos elijan lo que quieren leer. También se los puede invitar (en lugar de pedirles) a que cuenten a los demás compañeros (quizás en grupos reducidos) lo que han leído. No es necesario que informen de todo lo que lean.
También resulta interesante dejarles tiempo para que lean en clase y en silencio. Si lo desean, los alumnos que terminaron primero o que realizaron los ejercicios del tipo "Do it yourself" para la sección "decide" pueden usar el tiempo que les sobra para leer.
Es muy importante alentar a los alumnos a que lean el trabajo que otros compañeros han realizado (historias, poemas, etc.).
Durante la lectura, se los debe alentar a que adivinen el significado de palabras que no entienden. También, los alumnos deben saber que no tienen por qué entender todas las palabras para leer y entender un texto.
Los alumnos deben saber usar el diccionario para así poder leer por su cuenta. (en este nivel un diccionario bilingüe).
Es importante que los alumnos manejen otras habilidades lectoras tales como leer para obtener una idea general (SKIMMING) y para buscar información concreta (SCANNING).
Una técnica habitual es la de pedirles que lean en voz alta. En CAMBRIDGE ENGLISH WORLDWIDE el profesor se dará cuenta que no se recomienda esta técnica. Leer en voz alta es, de hecho, una habilidad distinta a leer para comprender. Es muy improbable que los alumnos vayan a necesitar esta habilidad en el futuro (¡a no ser que vayan a ser presentadores de informativos!). También supone una pérdida de tiempo tanto para ellos (puesto que tienen que escuchar) como para el profesor, a quien colocan en el papel de tener que corregir todo el tiempo. Además, como esta técnica hace hincapié en la producción, las habilidades principales implicadas en la lectura (adivinar palabras, deducir el significado, predecir, etc.) no se emplean.