Speaking

¿Por qué y para qué?
Uno de los objetivos principales de CAMBRIDGE ENGLISH WORLDWIDE es conseguir que los alumnos tengan mayor seguridad al expresarse oralmente en inglés. Se hace hincapié, por lo tanto, en la fluidez al hablar en vez de la precisión oral. Este enfoque servirá para poder estimular a los alumnos a que se expresen con más seguridad y creatividad.

Ideas prácticas

Antes de corregir un error cometido al hablar, es preferible pensar si el error podría conducir a un malentendido. Si no existe ese riesgo, no tiene mucho sentido corregirlo. Un exceso en la corrección de errores (ver ERROR CORRECTION) puede inhibir el deseo de los alumnos de hablar.
Se debe alentar a los alumnos a que expresen sus opiniones sobre las fotografías/dibujos y demás información al comienzo de cada unidad. No hay por qué insistir en que produzcan oraciones enteras - puede que sólo puedan producir una frase o incluso una palabra. El profesor debe responder a lo que han dicho los alumnos en lugar de valorar cómo lo han dicho.
¡Hay que darles tiempo para que hablen! Se puede grabar algunas de las clases y calcular cuánto tiempo pasa el profesor hablando y cuánto tiempo lo hacen los alumnos. Si fuera necesario, sería interesante revertir esa situación a lo largo del trimestre.
A menudo los alumnos encuentran dificultad para dar una respuesta rápida a una pregunta si no se les da tiempo suficiente para elaborarla (ver PROCESSING TIME). A veces puede ser de utilidad dar por adelantado a los alumnos las preguntas que tendrán que trabajar para que se puedan preparar. Al principio es mejor dejar que los alumnos se ofrezcan para dar una respuesta, en lugar de insistir en que tengan que hacerlo uno a uno.
Los alumnos más callados pueden preferir que se les dé la opción de grabar sus respuestas en una casete en casa. Si lo desean, podrían quizás dar la casete al profesor para que la escuche.
También conviene asegurarse de que los que hablan no sean siempre los mismos. Se les puede sugerir que distintos alumnos hagan el resumen para toda la clase una vez finalizado el trabajo en grupo (ver GROUPWORK).
Si hay alumnos que nunca participan, o que participan muy poco (ver PARTICIPATION), el profesor debe preguntarse el por qué de esta situación. Podría darse el caso de que su estrategia de aprendizaje (ver LEARNING STRATEGY) fuera la de escuchar y asimilar, o que fueran tímidos; quizás piensen que no saben demasiado, o que las clases están dominadas por otros alumnos. Si la situación continúa, siempre existe el recurso de hablar con los alumnos en cuestión para averiguar quémpiensan.