Mixed Ability

¿Por qué y para qué?
En todas las clases existe un problema de diversidad. Todas las clases están compuestas por individuos con diferentes personalidades e intereses. Un mismo alumno tiene habilidades diferentes. Por ejemplo, algunos alumnos pueden encontrar la expresión escrita más fácil que la expresión oral, o viceversa. Otros alumnos encuentran una tarea/enfoque más útil que otras tareas/enfoques. También es importante distinguir entre dos aspectos de la habilidad: la habilidad para la lengua en sí y la habilidad para aprender una lengua. El primer aspecto se refiere a cuánto saben de la lengua/o comprenden de la misma los alumnos en un momento determinado. El segundo aspecto se refiere a su habilidad para aprender. Un alumno puede tener un bajo rendimiento en inglés, por ejemplo, pero con el apoyo adecuado puede ser capaz de aprender rápidamente. Esto quiere decir que algunas clases de niveles heterogéneos pueden ser el resultado de ciertos enfoques con respecto a la enseñanza. Por esta razón, los profesores tienen que adoptar una metodología flexible que permita diferentes estilos y habilidades de aprendizaje, que permita responder a la diversidad que se da en una clase (ver LEARNING STRATEGIES).

Ideas prácticas

Un principio clave en la enseñanza de grupos heterogéneos es el de la transparencia. Conviene asegurarse de que todos los alumnos entiendan lo que está ocurriendo en la clase, por ejemplo presentando "una idea general" antes de comenzar una lección o una nueva tarea.
Hay diversas maneras de tratar con grupos heterogéneos en nivel de lengua y de aprendizaje: 1) se puede plantear tareas completamente diferentes con distintos grados de dificultad para alumnos de niveles dispares; 2) se puede plantear a los alumnos tareas sobre el mismo tema con diferentes grados de dificultad (ver más abajo) 3) los alumnos pueden realizar tareas abiertas (ver OPEN ENDED TASKS), lo que les permitirá responder según su nivel de capacidad. En principio, los enfoques 2) y 3) son preferibles, puesto que evitan que los alumnos tengan la sensación de que están "de más". Por otra parte, el enfoque 3) permite que el alumno progrese con más libertad sin verse limitado por las tareas mismas.
Para proporcionar tareas con distintos niveles de dificultad sobre el mismo tema, texto etc. se debe pensar cómo hacer que la tarea sea más atractiva y a su vez le dé el apoyo necesario al alumno. En las notas al profesor de las "Topic units" y "Language focus units" hay ideas para realizar este tipo de ajustes a los ejercicios clave de las unidades.
Al final del Teacher´s Book se incluyen hojas de trabajo complementarias fotocopiables para cada punto gramatical que aparece en las "Language focus units".
Los ejercicios de la sección "Time to spare" (ver "Topic units" y "Language focus units") proporcionan más tareas según el grado de habilidad de los alumnos.
Los ejercicios de la sección "Decide" hacen que los alumnos elijan lo que quieren hacer y trabajen siguiendo su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando se trabaja en grupos (ver GROUPWORK) se puede mezclar a los alumnos de manera tal que los que tengan distintas habilidades puedan trabajar juntos.
Para más ideas, ver los epígrafes LISTENING, SPEAKING, READING y WRITING.