Andrew Littlejohn and Diana Hicks
Editada por Paula Gelemur.
Copyright Cambridge University Press
[Regresa al indice A-Z]
Pronunciation
¿Por qué y para qué?
Lograr una pronunciación correcta y clara es algo muy
importante en el aprendizaje de una lengua. Sin embargo, adquirir una buena
pronunciación es algo que lleva tiempo, puesto que depende de muchos
factores. El alumno necesita oír mucho inglés antes de familiarizarse
con sus sonidos. Tiene que estar seguro de sus habilidades, perder la timidez
y estar dispuesto a hacer el ridículo al tratar de reproducir los
diferentes sonidos. Quizás la mejor manera de encarar la pronunciación
sea la de practicarla poco a poco y presentarla cuando se aprenden nuevas
palabras, estructuras, etc., en lugar de tratarla en forma aislada.
Ideas prácticas
-
Los recuadros “Say it clearly” del “Student´s Book” se concentran
en los sonidos que normalmente plantean dificultades a los alumnos.
-
Es aconsejable dedicar un momento de la clase (no una sesión larga)
a los ejemplos y ejercicios de pronunciación. El mismo ejercicio
de pronunciación puede hacerse en tres o cuatro lecciones tres minutos
por vez.
-
Es importante descubrir cuáles son los principales problemas de
pronunciación que tiene el alumno en su lengua materna. A partir
de este análisis previo se podrá dedicar tiempo a su tratamiento.
¡Un poco de práctica en pronunciación a este nivel
lleva mucho tiempo!
-
El uso de canciones o la práctica de responder a ciertos sonidos
y palabras dando golpes en la mesa o aplaudiendo puede ayudar a que los
alumnos consideren la práctica de la acentuación y la entonación
una actividad más fácil e interesante. Esto se puede hacer
en grupos pequeños si tienen un grabador o en forma más rápida
con todos los alumnos.
-
La lectura en voz alta es usada en general para trabajar la pronunciación.
Sin embargo, nuestra experiencia nos dice que tiene muy poco efecto a la
hora de mejorar este aspecto de la lengua. En el aula los alumnos cometen
normalmente más errores que de costumbre cuando leen en voz alta.
Supone una pérdida de tiempo para ellos, que tienen que escuchar,
y coloca al profesor en la situación de tener que corregir al lector
todo el tiempo. El paso de convertir una palabra escrita en sonidos es
un proceso muy diferente al de la producción de una palabra dentro
de una conversación normal.
Investigación en el aula
-
La personalidad y la formación pueden influir en la forma en que
se ven los alumnos a sí mismos como "hablantes de inglés".
Esto se refleja en su pronunciación. Conviene identificar quién
tiene la pronunciación más clara en inglés. El profesor
debe preguntarse “¿Se puede explicar esto en términos de
formación y personalidad?”, “¿Tienen algo en común?”,
“¿Son, por ejemplo, los alumnos callados o más extrovertidos?”,
“¿Han viajado a países de habla inglesa?”, “¿Tienen
musicalidad al hablar?”.
-
Algunos problemas de pronunciación pueden tener su origen en la
diferencia entre sonidos de la lengua materna y del inglés. ¿Es
esto cierto también en el caso de sus alumnos?, ¿Es posible
identificar de qué sonidos se trata?. Se puede hacer una prueba.
Se parte de la identificación de dos sonidos que el profesor sabe
que son muy diferentes en inglés con respecto a la lengua materna.
A continuación se practica con los alumnos en forma explícita
uno de los sonidos, sin prestar atención al segundo. Después
de varias semanas, llega el momento de juzgar si son capaces de pronunciar
bien cada uno de ellos. ¿Supone la práctica explícita
de la pronunciación unamdiferenciamnotable?